Праздничная эйфория от интеграции в европейскую систему образования давно прошла, а постпраздничное похмелье осталось и неизвестно, когда пройдет.
Прошло четыре года с тех пор, как Украина подписала Болонскую Декларацию и начала внедрять принципы европейской системы образования, но на практике оказалось, что войти в общее образовательное пространство нам так и не удалось. Несомненно, само по себе вхождение в Болонский процесс – серьезное достижение, но первые результаты показали, что формального подписания декларации недостаточно. Мы бездумно разрушили до основания старую Высшую школу, но новой системы так и не построили. Поэтому ближайшее время снять с повестки дня вопрос о реформировании системы высшего образования в Украине вряд ли удастся.
Любая реформа требует комплексного подхода, только тогда она будет успешной. Прежде чем что-то «рушить» или «строить», нужно тщательно проанализировать наши возможности, учесть все факторы, которые могут повлиять на процесс, составить конкретный план действий. К сожалению, нельзя сказать, что именно таким образом поступали и поступают в Украине. Сегодня образовательная реформа представляет собой скорее хаос, чем систему. И причин этому больше чем достаточно.
Стоит ли говорить, что организация научно-методических комиссий и других совещательных органов Министерства образования оставляет желать лучшего. Намного разумнее было бы создавать совещательные органы в составе министерства. В состав комиссий вводить по одному представителю ВУЗов профильных направлений, представителей крупнейших работодателей, как государственных, так и частных. Если мы будем готовить специалистов только на основе кадровых возможностей ВУЗа, а не требований рынка труда, то результатом нашей деятельности станет огромное количество дипломированных безработных. Кроме того, все члены комиссий от учебных заведений должны иметь соответствующее базовое образование и учёную степень соответствующего научного направления.
Абсолютно невозможно навязывать новую методику преподавания в старых условиях образовательного процесса. Внедрение кредитно-модульной системы организации учебного процесса, новых подходов к преподаванию, оценке знаний, порядку взаимоотношений студента и преподавателя требуют усиления технического обеспечения каждого представителя профессорско-преподавательского состава и пересмотра его педагогической нагрузки. Неплохо было бы перенять зарубежный опыт и уменьшить нагрузку преподавателя в 3-5 раз в зависимости от должности. Конечно, это повлечет за собой увеличение расходов, но ведь и качество подготовки специалистов изменится.
Вряд ли можно оставить решение вопросов лицензирования и аккредитации учебных заведений в ведении профильного министерства. Опыт лицензионной деятельности по другим направлениям показал, что при отсутствии контроля со стороны исполнительной власти лицензирование происходит по коррупционным схемам. Количество высших учебных заведений множится, а качество высшего образования не повышается. Сегодня не все университеты могут подтвердить свой статус. Беспорядочное лицензирование привело к тому, что технические ВУЗы выпускают экономистов, юристов, переводчиков (благо медиков никто другой, кроме специализированных заведений, пока не взялся готовить, и дай Бог, чтобы хоть это нас миновало). Целый ряд учреждений коренным образом изменили направления подготовки студентов, не имея при этом ни соответствующего кадрового обеспечения, ни других условий, ориентируясь только на конъюнктуру рынка и помощь влиятельных покровителей от власти.
Конечно, это только некоторые проблемы, но, учтя хотя бы их, можно было бы добиться большей эффективности образовательной реформы и, по крайней мере, спасти то хорошее, что еще у нас есть.
